背影教案(共10篇)
背影教案（一）:
《背影》教案,我那时真是聪明过分,的聪明写出了什么
是一个反语,表现作者对自己的自责和嘲讽,也写出了儿子对父亲的关爱 那是对父爱的不了解!【背影教案】
背影教案（二）:
如何讲《背影》
《背影》教学设计教学目标
1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情.
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法.
3.珍爱亲情,增进与父母的沟通与交流,培养中华民族传统美德.
教学重点
1.有感情地朗读课文,体味洋溢在字里行间的人间至情.
2.体会文章的语言特色以及学习抓住人物特征刻画人物的方法.
教学难点
学习在叙述和描写中抒发感情的方法,理解深沉的父子之情.
教学过程
一、创设情景,导入新课
同学们,在我们的生活中,有许多不经意的细节,会引发我们内心的感动.比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽,秋日里远处传来的一首怀旧的老歌,周六回到家,父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜……这样的事,也许还有很多很多.今天我们要学习的,就是一篇令人感动的文章《背影》.
这篇课文追忆了作者在八年前,在北大读书时经历的家庭变故.当时中国社会的状况是：军阀割据,帝国主义势力明争暗斗,知识分子朝不保夕,奔波劳碌,谋事艰难,在他们心头笼罩着一层不散的愁云.采用记实的手法,通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情,所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣.
二、课文欣赏
一整体感知：两个问题
1.本文写的主要事件是什么?
回答：父子浦口送别.
2.全文共写到父亲几次背影?表达了什么中心?
回答：四写背影.“背影”在文章中出现了四次,每次的情况有所不同,而思想感情却是一脉相承的.分别为：
⑴怀念父亲,惦记背影；第一次是开篇点题“背影”,有一种浓厚的感情气氛笼罩全文.
⑵望父买橘,刻画背影；第二次是在车站送别的场面中,父亲胖胖的身躯,步履艰难,蹒跚的走过铁道为儿子买橘子,使儿子感动得热泪盈眶.
⑶父子分手,惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后,儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝,离情别绪,又催人泪下.
⑷别后思念,再现背影.第四次是在文章的结尾,儿子读着父亲的来信,在泪光中再次浮现了父亲的“背影”,思念之情不能自己,与文章开头呼应.
表达的中心：父疼子,子爱父,──父子情深.
二思考讨论一：父疼子
1.在送行过程中,父亲为儿子做了哪些事?
答：亲自送行,照看行李,讲定价钱,送子上车,拣定座位,叮嘱儿子,嘱咐茶房,为子买橘.
体现：细心关照,周到入微
2.其中哪一件事最让你感动?为什么?答：望父买橘见背影
3.朗读,分析这一部分
4.父亲的穿戴：黑、深青──家境不好,心情忧伤（黑色给人压抑沉重的感觉,这是一个沉重的背影!）
5.走路的姿势：蹒跚──年纪较大,腿脚不便,（这是一个蹒跚的背影!）
6.爬月台动作：探攀缩倾──行动不便,步履艰难（动作描写,“探”,体胖动作不灵便,下铁道小心翼翼；“攀”,既写出月台的高度,又可以想象父亲爬月台的吃力；“缩”,两脚无处可蹬,把怎样爬写得更细致；“倾”,爬上月台虽然十分艰难,但又十分努力的样子.──这是一个艰难的背影!）
7.父亲对儿子的关怀,除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外,还以什么方式表达这种关爱?
答：父亲的语言.⑴不要紧,他们去不好!⑵我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.⑶我走了,到那边来信!⑷进去吧,里面没人
体现：怜惜体贴,依依不舍(朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍,语言朴实,感情深沉.)
三思考讨论二：子爱父
1.儿子理解了父亲的深情吗?为什么?谈谈你的看法.
理解.三次流泪,两次自责：
A．望父买橘,艰难背影──感动之泪B．父子离别,惜别背影──惆怅之泪
C．含泪读信,再现背影──思念之泪D．太聪明了,聪明过分──后悔自责
儿子对父亲：（人非草木,孰能无情.儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念）
真切理解,真诚感激
四研究探讨
你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪.作者并不是第一次看到父亲的背影,这个背影对于儿子来说太熟悉了,如果是在平常,父亲的背影可能不会令儿子感动得掉下眼泪来.那为何会如此感动呢?
总结：特定的环境：家境惨淡,祸不单行
学生总结：祖母去世,满院狼藉,变卖典质,父亲失业.失去亲人,父亲的内心是悲痛的；失业、借债等境况又使他的内心充满了忧愁.日渐苍老的父亲,还要承担家庭的重担.然而在这惨淡的光景中,父亲并不怨天尤人,一如既往地爱护着自己的儿子.父亲担心儿子看到家庭的变故影响学业,还宽慰儿子,并亲自送儿子上火车.这些事有的不是他非做不可,如送儿子上火车；有的既不是他非做不可,又不是他所能胜任的,如过铁道买桔子.但他不做便心中不安.为照顾儿子,什么灾祸,什么劳累,他都置之度外.父亲在千辛万苦中为儿子所做的一切,比平常特别是顺境中所做的一切不知可贵多少倍.所以儿子当然会感动得多次掉下眼泪.
教师总结：饱经忧患的父亲：一如既往爱护儿子,万般体贴关爱.父亲是一座山,伟大而坚强.严酷的现实扭曲了情感,沉重的负担压弯了脊背,他从无怨言,默默地用点点血汗,以透支的生命为儿女们开出一条成功之路.
三、拓展迁移
父母爱子女之心,无微不至,父母爱子女之事,可写的事情成千上万.本文以小见大,将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里.就像我们熟悉的唐朝人孟郊的《游子吟》就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上.读了本文,你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱,甚至有些是自己本来不怎么在意的事情,这时也会浮现出来,令你动心,乃至流泪,甚或惭愧.
其实何止父爱,所有的亲情之爱都是感人的,也许你承受着却没有发觉,也许你失去了才觉珍贵.请你仔细品味这记忆中的珍宝,说说在你的家庭里,你所感受到的至爱亲情.
四、感受深情(放背景动画《懂你》)
同学们,至爱亲情是我们拥有的无上的财富.一桌准备好的饭菜,一件放在床头的衣服,一个鼓励的微笑,一句体贴的话语,都凝聚着亲人对我们的期望和关怀.正像父亲的背影一样,永远感动着我们.让我们都能对他们说一声：我爱你们,我理解了你们.
背影教案（三）:
《背影》的评析和朱自清的简介
例一（见《语文教学与研究》1982年第1期 王松泉文）.
一、课内交流段落提纲：
回家奔丧一丧事毕,赴南京,父子同行
事虽忙,不放心,亲自送行
南京送别 看行李,拣座位,再三叮咛
穿铁道,见背影,几度落泪
北京思父——持父信,见背影,泪光晶莹
二、讨论
1、本文人物描写的手段有哪些?2、本文怎样描写父亲?3、这些描写各安排在什么场景?4、为什么要这样穿插安排?
三、反复朗读,体味作者真挚、深切的感情.
例二（见《教学月刊》1987年第8期 张兆龙文）.
一、将第六段作为讲析的切口,板书：
外貌——落泊潦倒
动作——一片深情 两次
背影 分离时：走几步、回头、说：落泪
混入、再找不着
二、父亲送行的地方、动作、言谈.板书：
终于自己送——爱子心切 我自责
看讲拣嘱 —— 无微不至 内疚
三、当时的家境、原因.板书：
祖母死,父亲差使交卸——祸不单行
还亏空,办丧事,赋闲——家境惨淡
四、读首段,引起学生心灵的共鸣.
读末段,让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情.
例三（见《语文教学通讯》1992提第3期 徐绍仲文）
朱自清的《背影》是一篇语言十分相素自然的散文.他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明.通过对这些动词的分析,就可体会到父亲真诚朴素的情感.抓住了这些特点来教学,就会大提高课堂教学的精度,就必然节省许多时间.
[评析]
《背影》的教例丰富多彩,可谓智者见智.
以上三例,各具特色：
从教学思路看,例一为“顺向思路”,教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路,教者从重点段落讲起,一步步地回溯；例三为：“点突破”思路,抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼.
从教学的着眼点看,例一重在篇的理解,例二重在段的讲析,例三则重在线务的聚集.教学的“切口”越来越细小,计析和品评越来越细腻.
从讲授的主要内容看,例一呈“并列式”,人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”,教师先突出中心段,以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”,所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心.
从板书设计 看,例一可形成篇式整体性板书,例二可形成局部式分层板书,例三则可形成笔记式条文板书.
若细心咀嚼,以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路?
细细地体味再加上一些“挑剔”,就可以创造新的模式.
《背影》教学案例评析
朱自清,原名自华,字佩弦,号秋实,生于光绪二十四年十月初九( 1898年11月22日),卒于1948年8月12日.原籍浙江绍兴.因三代人定居扬州,自己又毕业于当时设在扬州的江苏第八中学高中,且在扬州做过教师,故自称“扬州人”.他是现代著名的作家和学者.朱自清祖父朱则余,号菊坡,本姓余,因承继朱氏,遂改姓.为人谨慎,清光绪年间在江苏东海县任承审官10多年.父亲名鸿钧,字小坡,娶妻周氏,是个读书人.光绪二十七年(1901)朱鸿钧由东海赴扬州府属邵伯镇上任.两年后,全家迁移扬州城,从此定居扬州.
朱自清在扬州生活了13年,在这里度过了他的童年时期和少年时期.对古城这段生活,他的感受是微妙、复杂的.大概是生活过于单调,所以他后来曾说,儿时的记忆只剩下“薄薄的影”,“像被大水洗了一般,寂寞到可惊程度!”但是,在漫长曲折的人生旅途上,儿时毕竟是首发的"驿站".
背影教案（四）:
作者是怎样细致刻画这一"背影"的
1
《背影》教学答案
1
．文中共有几次写到“背影”
?
给你感触最深的是哪一次
?
文章为何以“背影”为题
?
(1)
四次写到“背影”
：点题的背影、买橘子的背影、分别时的背影、想念中的背影.
(2)
感触最深的“背影”
：买橘子的背影.
(3)
“背影”贯串全文始终.
2
．有感情的朗读买橘子的背影分析作者是怎样细致刻画这一“背影”
的
?
你认为用得最生动的动词有
哪些
?
(1)
感情基调：舒缓、深沉.
(2)
买橘子时的背影的刻画：外貌描写、动作描写.
(3)
几个生动的词语运用：蹒跚、探、
攀、缩、倾.
3
．同学们有感情的朗读本段,熟读成诵.再次体会父亲的爱子深情.
三、
(1)
“事已如此,不必难过,好在天无
绝人之路
!
”体会：担心儿子过分悲痛,宽慰儿子.
(2)
“不要紧,他们去不好
!
”体会：放心不下,爱子情切.
(3)
“我买几个橘子去,你就在此地,不要走动
!
”体会：担心儿子旅程口渴,眷眷深情溢于言中.
(4)
“我走了,到那边来信
!
”体会：
l
临别嘱咐,惦念儿子旅途的平安.
(5)
“进去吧,里面没人
!
”体会：担心儿子,细心关照.
2
．
(1)
第一次流泪：家境惨淡,悲哀的泪.
(2)
第二次流泪：望父买橘,感动的
泪.
(3)
第三次流
?
目：
“背影”消逝,惜别的泪.
(4)
第四次流泪：思念父亲,伤心的泪.
上节课的学习中,我们领略到了名篇的风范.像其他散文一样,
《背影》也有它明确的线索,试试看,
能发现吗
?
(1)
“背影”在文中共出现了四次：文章开头,点出背影；父亲买橘子,刻画背影；父子分手,分别背
影；文章结尾,照应背影.结论：文章的明线一背影.
(2)
文章开始引出回忆；而后渲染浓重的悲凉氛围；接下来的送别,更是直接表现父子情深；结尾思念,
催人泪下.
结论：文章的暗线——父子深情.
小结：文章通过“背影”将各部分材料巧妙地组织起来,并成功地表达了作者的感情,照应了标题,使
文章贯穿一气,浑然一体,所以说“背影”是文章的明线；同时文章处处涌动着挚热的情感,所以说父
子深是文章的暗线.两条线索一条主外,一条主里,和谐统一,结构文章.
背影教案（五）:
春 朱自清 教案【背影教案】
朱自清《春》教学设计
【教学目标】
1. 积累“朗润”、“酝酿”、“卖弄”、“宛转”、“烘托”等词语.理解词语在文中的含义.
2. 能流畅地朗读全文,理清文章思路.
3. 揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法.
4. 【教学重、难点及突破】
5. (1) 重点
能流畅地朗读全文,理清文章思路.
(2) 难点
揣摩文章抓住景物特点运用准确、生动的语言及比喻、拟人、排比等修辞方法描写景物的写作方法.
【课时安排 】 2课时
【教学步骤】
第一课时
一、创设情景,导入新课.
1. 导入语：
同学们,下面我们先来欣赏一首歌.（播放歌曲）好了,同学们在欣赏完这首旋律轻快的歌曲后,老师考考你们了：这首歌歌唱了哪个季节?这个季节有怎样的特点?如果让你用文章来描写这个季节,你会怎样写?（学生各抒己见）好,同学们那接下来我们就来学习我国现代著名朱自清先生所写的《春》,看看他又是怎样描写春天的.
2.作者简介
朱自清（1898-1948）原名朱自华,字佩弦,江苏扬州人.现代散文家、诗人、学者、民主战士.1920年北京大学哲学系毕业.作品有:散文《浆声灯影里的秦淮河》、《背影》、《荷塘月色》等名篇.
《春》大致写于1928年至1937年,朱自清在写此文时,已经没有初期创作诗文时的那种淡淡的哀怨的情调,而是鲜明地表现出新鲜的格调和欢快的情绪.在大自然中,他发现了美和希望,于是欣喜万状,写下了著名的散文精品《春》,反映了他对 美的追求,对光明的向往,表达了他对未来的希望,流露了积极进取的精神.
3.检查预习,学习字、词 .
（1）给下列加点字注音.
Yùn niàng liáo chēng suō lì xī shū dǒu sǒu cháo
酝 酿 嘹亮 撑 伞 蓑 笠 稀 疏 抖 擞 安巢
二、整体把握文章.
1.配乐范读课文,朗读时注音语气、语速、语调及重音的把握,要求学生带着问题听读课文.（读时展示几幅春天的图画）
问题：(1) 课文围绕“春”写了什么?
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的,请同学们划分出来. （3）文章是从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象的?
师生互动,共同讨论以上问题
(1) 课文围绕“春”写了什么?
本课作者对春天作了全面、精细的观察,抓住了春天的特点,准确、生动地描绘出江南春天特有的景象.
（2）文章是按“盼春”—“绘春”—“赞春”来写的,请同学们划分出来.
本课可以分为三个部分：
第一部分：（1）总写——盼春.表达出人们对春天的盼望和兴奋喜悦的心情.
第二部分：（2-7）具体写——绘春.把景物和感受结合,全面细致地描绘出春景图.
第三部分：（8-10）总写——颂春.赞美春天,点出了春天的特点：新、美、健.
（3）文章是从哪些方面来“绘春”,展现江南春天特有的景象的?
-
文中具体描绘了六幅春景图.
春醒图——自然醒——第二自然段
春草图——草报春——第三自然段
春花图——花争春——第四自然段
春风图——风唱春——第五自然段
春雨图——雨润春——第六自然段
迎春图——人迎春——第七自然段
三、探究质疑：（第一部分）
（1）作者以怎样的心情迎接春天的来到?哪个词明确地告诉我们春天还没有来到?
（“盼望着”；“近”）
“盼望着,盼望着”.为什么要连用两个呢?
(这样叠用,更能表达作者向往春天的急切心情.)
探究质疑：（第二部分）春天来了,走到了作者的面前,作者看到了什么?请同学们朗读第二段
（1）看到了山,水,太阳.（可以看出这是对春天的——描绘）
（2）从这一段开始,作者已经开始在描绘春天了,既然它已经来到了作者的面前,为什么他不开始从最细小的一草一木写起呢?
明确：这一段是对春天的一个整体的描绘.为什么会先有一个整体的印象呢?因为这是一种视觉的规律.假如现在来了一个新同学,他就站在门口,我们先会看他的什么呢?是高是矮,是肥是瘦,是黑是白,等等,然后我们才会去看他穿着什么样的衣服,什么样的鞋子,什么样的发型,等等,再接下来,我们将会看到他衣服的颜色,鞋子的颜色,甚至是品牌等等.
（2）“一切••••••”这个自然段的怎样描写春天的?
（3）这段话运用什么修辞手法,有什么好处?
运用拟人,勾勒出春天的生机勃勃.
春草图
：朗读（齐读）,思考这段抓住了春草的什么特点来写?
（教师明确：嫩、绿、多）
（1） 把“小草偷偷地从土里钻出来”换为“小草一下子从土里生出来”,体会其表达效果有何不同.哪个好
“钻”和“偷偷”用得好,说说好在哪里?
“钻”既表现春草冲破土层的挤劲,又用“偷偷地”修饰,形容它不知不觉地出现,生动地表明春草的活力.
（2）那么为什么作者在描绘春草图中要穿插这些小孩的画面呢?
提示：小草和小孩子具有哪一个共同点呢?（小,说明他们都处在生命中最富有生气,最活泼的时期,这个时期的生命力最为旺盛.）
在春草图中,作者将小草的画面和小孩子的画面组合在一起,也就是将两个最富有生命力的景象组合起来,交相辉映,使得整个春草图显示出了一派生机勃勃的景象.
总结
作者抓住了春天的特点通过对春天作了全面、精细、准确、生动地描绘,抒发了对春天的赞美之情,表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情.
布置作业
积累词语.
背诵课文.
背影教案（六）:
《背影》中的聪明过分是什么意思
聪明这个词是属于褒义词,但在文中这个词是属于褒义贬用,是愚蠢的意思,表现出了他对当是不理解父亲对他的爱而感到自责.
背影教案（七）:
语文教师如何走向深度备课
河南省济源市教研室 刘丽霞
语文姓“语”,语文教学应该按照语文教与学的规律进行,着力于语言实践：紧扣文本,揣摩重点语句,进行语言的品味；有效诵读,适度拓展,关注语感的习得.抓住语言文字这个本体,读写并行,品出文字的声律,嚼出文字的滋味,让学生在获得言语智慧的同时,得到人文精神的滋养,是谓“本色语文”.
语文教学要凸显语文“本色”,必须先打好“底色”,进行深度备课.
一、走向深度备课：教师必须坚持历练好三项基本功
一指教师把握学情的准度.
二指教师进行文本细读的精度.
即对文本进行微观分析,标题、关键词语、句式、标点、句序、段序,都可以进行还原、置换、比较,以小明大.以《故都的秋》为例,由标题映照课文,“故都的秋”从第几段写到第几段?由此文章可分为几部分?题目换为“北平的秋”“北国的秋”如何?第三段“芦花”“柳影”“虫唱”“夜月”“钟声”前可以各加上怎样的定语?这几句意思分几层?顺序能否调换?写“故都的秋”为什么先写江南的秋?以上问题指向文本细部的解读,或新颖或深入,其实读出了教师自己的发现和创造,而这正是衡量一个语文教师智慧水准和教学效果的潜规则.
三指教师进行文本增容的厚度.
增容,其实就是将文本读厚.其一是内读,即教师自己以读者身份“陌生的眼光”对文本进行个性化解读；其二是外读,除教学用书外,要找寻相关文本：原文本,课文内提及的原文本,或是课文外删去的原文本；互文本,课文所在的原文本,与课文内容相关、相类、相似的文篇或书本；超文本,与课文相关的系列文篇和书本,包含同一内容、同一主题、同一作者、同一写法的文本,包含名家的相关解读成果,包含网络文本,史学、哲学、美学角度的解读可高度关注.占有并整合这些成果,重在将自身的读解体验转化为文本教学策略,厚积薄发,深入浅出.
二、走向深度备课：教师必须透彻理解和准确把握高效教学的四个关键度
一节好的语文课一般要具备以下四个标准：课堂定位准确,思路明晰科学,师生互动有效,核心目标达成.
（一）课堂定位准确
首先是学科定位.要有课程意识,定准“语“和“文”, 深入挖掘文本的文字内涵、文学内涵.文本无边界,教学有边界,“教什么”比“怎么教”更重要.其他学科往往教材内容就是教学内容,但语文的教材内容只是教学的素材,师生深度阅读后的生成、加工才是教学内容.文本“写了什么”不是教学重点内容,“怎么写”“为什么这样写”才是重点所在.换言之,语文教学要教给学生的是一种言语智慧,即如何对信息进行处理、加工和传达.文本语言既是载体也是本体,既是形式也是内容,是语文教学的着力点.要反对由《背影》批评父亲不遵守交通规则之类的“反文本化”,或由《父母与孩子之间的爱》单单进行“爱心”拓展之类的“泛语文化”,或声光电狂轰滥炸却不让学生真正触摸语言文字的“多媒体化”,防止语文课异化为德育课、政治课、历史课、生物课、艺术欣赏课、思想方法课等任何非语文课.是否紧扣文本,是否书声琅琅,一定程度上决定了是否是一节真正的语文课.
其次是课型定位.按照不同标准,可以划分出不同的课型.按活动方式,可分为说话课、阅读课、作文课、讲评课、活动课；从阅读教学讲,有教读课、品读课、研读课、理读课、自读课、联读课、审美鉴赏课等；从语言教学讲,有积累课、运用课、品析课等；从读的方式讲,有朗读、默读,精读、略读,跳读、批读等；从文体看,有记叙文（写人、记事、写景）、说明文、议论文、诗歌、应用文、文言文等.此处的课型主要指文体特色.比如写景的记叙文,或曰散文,要关注的就是其文体特质：弹性（高度兼容了各种文体各种语气的变化多姿的那些句式）、密度（写景抒情间给人的纷至沓来、字字珠玉的美感）、质料（构成甚至决定全篇文章境界高低的个别的字或词的品质）.凡作者用心、考究的地方,自然构成教学着力的地方.再比如文言文,关注的首要是“言”与“文”的关系,不能偏重于言,讲成文言语法课；也不能偏重于文,上成政史课.最好是“以言促文,以文索言”,反复诵读,抓关键词句理解课文,以词语句子的理解为切入点,体会含义、理解感情、梳理思路、领会韵律,最后再以读显情,以读悟文.文体定位与其它分类标准结合,可以进行进一步的精确定位,使课堂教学重点突出、特色鲜明.
再者是目标定位.先澄清一个认识：新课程的三维目标,其实不是教学目标,而是课程目标,代表的是由课程的总目标、学段目标构成的目标体系.真正的具体到每一课的教学目标,应该是在“三个维度”的指导下,综合考虑学段目标、课程资源的特点以及具体的学情来确定的.而且,“三个维度”是同一目标的三个维度,而不是三个目标,不能人为地割裂成三大块进行简单地叠加,三个维度在不同学段、不同课文、不同的班级也应各有侧重.比如,“在学科课程中,它可能比较明显地体现为知识或能力目标；在综合课程中,由于课程内容的综合性,它有可能体现出‘二维’或者‘三维’；学科课程内的综合性学习较为关注所学知识在情境中的应用,因而较多地表现为知识或能力与其他两个维度的关系.教学目标有怎样的维度,取决于教学内容的特点.”三个维度的关系是整体推进、相互渗透、相辅相成的,较为切合课堂教学现实的是：以“知识与能力“为主线,渗透“情感、态度、价值观”,并充分地体现在“过程与方法”中.那么具体目标怎么确定呢?最好有一种全课程意识：这一课处在哪个学段、哪册书、哪个单元?学段教学目标、本书编写意图、单元教学目标是怎样的?比如纳兰性德的《长相思》,放置在人教版小学五年级上册第二组“思乡诗词”中,同时它也出现在人教版高中选修教材《中国古代诗歌散文欣赏》“置身诗境缘景明情”单元,高中阶段的审美鉴赏必然有别于小学的诵读感知,但若《长相思》放置在小学第八组“人物风采”或高中另一单元“因声求气 吟咏诗韵”,目标的设计肯定也会随之变动.
最后是师生关系定位.师生间应该是智慧的双向流动和生发,学生为主体,教师为主导.学生主体地位的体现应该是在教师的“导”下的主动的学习发展,而教师的“导”体现在精心的教学设计、精选的教学内容、精到的文本解读,开放、有活力的课堂氛围,启发学生主体作用的发挥.特别要警惕的是新课程提倡“个性化解读、多元解读”,还有“自主合作探究”模式等,并不是要教师淡化出场、作用虚化.教师是语文实践活动的参与者、学生学习活动的合作者、教学实践活动的组织者,如果只是走进教室,“不预设、不活动、没立场”,必然无法显示主导作用,并使学生的“发展主体性”沦为空谈.
（二）思路明晰科学
所谓“科学”,即符合认知规律.比如,教学中尽可以有特色独具、角度各异的导入,也可以有对“最喜欢的句段”“写法的妙处”的热烈讨论,但此前对文本的整体感知必不可少,如果先局部后整体或有局部无整体,会“只见树木不见森林”,甚至出现“盲人摸象”式的误读和错读.明晰则是指教学流程设计清晰,环环相扣.可以将教学任务设置成有序的板块,以几个牵一发而动全身的主问题,覆盖一个个重要信息和一个个活动要点,使课堂结构变得明晰单纯,课堂内容显得丰富而有层次.比如着眼于主旨的“寻找紧要语”,立足于结构的“发现关节眼”,着力于手法的“比较新异处”,都是能体现“用教材教”从而引爆学生的思维能量的.需要指出的是,教材中有非常宝贵的备课资源,那就是课后题,它们常常体现着教材编写者的意图、新课标的能力要求、教学建议、甚至提供作品的解读方式、探究方式.其中“有感情的朗读、说说词句的意思、想象画面写故事”稍加设计即是教学步骤,而“选做题、资料袋”则基本可以做成拓展提升环节或课后作业.(三)师生互动有效
说“互动”而不说“活动”,是要强调师生活动的不可割裂.它不是师生活动一前一后式,而是渐进式的、滚动式的、共同成长式的.教师备课时固然要杜绝浅问题、伪问题、错问题、无效问题、无价值问题,课堂上更要始终立足于学生的独立思考、深入体验,这种课堂的试金石就是：生成!如果突破预设问题产生了新问题,如果学生的个性思维得到发展,学生的发言对教师产生促进作用,就是真实有效的互动.
(四)核心目标达成
课堂教学目标具有层次性,有基础目标,有延伸目标,有核心目标.再从三维目标来看,它们在宏观上是等重的,但目标定位要有重点,应该有一个主目标,是全体学生必须要达成的.就语文教学看,“涵泳品味”往往是课堂教学的主线,以语言为核心,以语文活动为主体,有效提升学生的语文素养.
背影教案（八）:
谁能给我一个《背影》中父亲买橘子的路线
如题,就是朱自清背影中父亲下铁路买橘子的路线,不要原文的,最好是给一个示意图
我的行踪：
先从北京回到徐州,见到父亲与父亲一起回到家乡扬州,然后又与父亲到南京,再渡江到浦口,乘火车北上.
你的问题来自于这份教案,不需要示意图
师：将你们所划出的具体描写背影的句子齐读一遍,然后根据文中的描写用你的学习用品模拟出父亲去买桔子的路线,并向同学们介绍一下(学习小组,合作探究).
生：学习小组模拟、合作、探究
师：请同学代表你们小组边模拟边介绍
生：根据课文中的描写,我们小组用笔袋当用月台,用两支铅笔作为铁路,父亲在给我买桔子的时候,先从这边月台慢慢探身下去,再穿过铁路,爬上那边月台,然后去买桔子.
背影教案（九）:
有《翻越远方的大山 》的教案设计吗?
4、翻越远方的大山
一、教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文.
2、学会本课10个生字,两条绿线内的7个字只识不写.理解由生字组成的词语.
3、学习刘翔不畏艰难、敢于挑战的进取精神,同时明白前进道路上的一些困难看似不可战胜,但只要坚持不懈地努力,总有超越的时候.
二、教学重点：了解刘翔的不断进取、不断超越自我的过程,体会他成功背后所付出的艰辛努力.
三、教学难点：能从刘翔的故事中获得启示.
四、教具准备：课件、小黑板、配套光盘
五、教学时间：两课时.
六、教学过程：
第一课时
课时目标：
认知目标：掌握本课生词新词.
能力目标：能正确书写、正确、流利、有感情地朗读课文.
情感目标：初步感知刘翔不断进到,不断超越自我的进取精神.
教学过程：
一、视频引路、导入课题：
1、播放刘翔跨栏的视频.
2、你们认识他吗?谁能介绍一下他?（多找几名同学,教师适当补充）
3、你们想不想知道他是如何变成“跨栏王”的?下面就让我们一起来学习他写的这篇文章.（板书课题：翻越远方的大山）
二、初读课文,学习生字词.
1、学生自读课文,出示教学要求：
（1）朗读课文,把课文读正确、读通顺.
（2）联系上下文或查阅工具书理解词义,读懂课文.
（3）思考如下问题：
①“大山”指的是什么?
②文中有哪些表示时间的词语?
③刘翔是怎样一步步打败约翰逊的?
2、学生根据要求自学.
3、检查自学情况.
（1）出示生字词,指名认读,开火车读.
跨栏 田径 决赛 希腊 雅典 国际 隐隐 成绩 纪录 呐喊 当初 祝贺 遥不可及 风驰电掣
读音注意：掣 字形区分：纪 记
（2）指名分自然段读课文,师相机指导读易错、难读的句子.
文中有两处问句,要读好疑问的语气.
4、学生回答教师提出的问题.
（1）谁能说说“大山”指的是什么?
（2）文中有哪些表示时间的词语?
（3）刘翔是怎么样一步步打败约翰逊的?从这你体会到了什么?
5、自由读课文,想一想,你有什么不懂的地方?
提出疑问,师生共同解决.
三、再读课文,继续感知.
1、播放录音.
学生选择自己喜欢或读得最好段落进行朗读.
2、用自己的语言概括文章讲了一件什么事.
四、识记生字,指导书写.
第二课时
课时目标：
认知目标：了解刘翔成功的过程,感受他不断超越自我的精神.
能力目标：能有感情地朗读课文.
情感目标：能够从刘翔身上得到某种启示.
教学过程：
一．复习巩固.
1、听写词语.
跨栏 呐喊 纪录
背影 风驰电掣 遥不可及
2、同桌互批,订正错字.
3、说说由第一行词语,你想到了文中的哪个人物?第二行词语又让你联想到了文中的哪个人物?为什么?
过渡：下面让我们一起读读课文,去了解刘翔的心路历程.
二、研读文本,感受历程.
1、自由读全文,说一说,文中的哪一句话点明了题目?
2、出示：那一刻我才回过神来：这一切都是真的,我成功地翻越了远方的大山!
（1）这段话在文中起着什么作用?（总结全文,呼应开头,点明主旨的作用）
（2）这句话后面的“!”表示什么?应该用什么样的感情来读这句话?（激动、欣喜）
3、“远方的大山”指的是什么?你是从文中哪儿找出来的?
（1）把约翰逊比作大山,说明了什么?啊个词语也说明了这一点?（奢望）
（2）“遥不可及”是什么意思?（非常遥远,难以得到的东西）你从中体会到了什么?（“我”和约翰逊相差甚远）
（3）指导朗读.这句话应该用什么样的语气来读?（应该用无可奈何的语气来读,重读“根本就不敢”“遥不可及”“更别提”）
（4）能说说此时刘翔的心情吗?展开想象谈一下.
过渡：那么,刘翔是怎样成功翻越这座大山的呢?让我们一起来读读第3-10自然段.
4.、上节课我们找出了文中许多表示时间的词语,这些表示时间的词语见证了刘翔不断努力,不断进步的过程,下面让我们一起来读读课文,然后填表吧!
时间
“我”
约翰逊
2001年
2002年
2003年
2004年
（1）学生自由填表读课文,填表.
（2）全班交流.
①谁能来说说2001年“我”和约翰逊的表现?
②“风驰电掣”是什么意思?由这个词语你想到了哪些事物?
③如果你也是其中的一名观众,你在感受约翰逊风驰电掣的速度时,心里会想些什么?
④作业一名一直以来把约翰逊当作自己目标的运动员,刘翔此时心里是怎么想的?
⑤从这句话中,你体会到了什么/（“我”决心赶超约翰逊）
⑥那么,2002年出现了怎样的情况呢?
⑦当看到约翰逊的背影时,“我”心里又会想些什么?
过渡：在不断的训练中,在坚定的决心下,“我”的成绩越来越好,进入决赛的机会也越来越多,和约翰逊过招的次数也越来越多.
⑧在2003年的近10次比赛中,“我”和约翰逊的差距终于缩小了!文中的哪句话告诉我们这一点?（我屡屡拿第二,而约翰逊总是拿第一!）
⑨你从“总是”和“!”体会到了什么?
⑩三年的时间,“我”的进步是神速的.请你想一想,“我”都进行了哪些艰苦的训练
出示：
展开想象写话：
狂风暴雨中,我 ；
风刀霜剑中,我 ；
身染疾病时,我 ；
别人休息时,我 ；
……
?虽然“我”在不断进步,但是约翰逊这座大山依然横在“我”的面前,而“我已经站在山脚下”!
?2004年又是怎样的情况呢?
“久久等待的那一天”指是什么?
“我”的成绩是多少?此时“我”心里怎么想?为什么反而迷糊了?
?展开想象：如果你是一名体育记者,你会如何祝贺刘翔?
师生合作：师当刘翔,生当体育记者.
?听到你们的祝贺声,“我”才回过神来.（齐读：那一刻我才回过神来：这一切都是真的,我成功翻越了远方的大山!）
“那一刻”指的是什么?（约翰逊祝贺“我”的时候）
“这一切”指的是什么?
指导朗读：你觉得这句话应该怎么读?
三、感情精神,进行教育
1、你从刘翔身上感受到了一种什么样的精神?
2、在生活中,你有崇拜的人吗?你打算怎样努力来超越自己崇拜的人呢?
四、拓展延伸,丰富积累.
1、你知道刘翔的哪些名言?
2、你还知道哪些运动员的名字?简述有关他（她）的故事.
背影教案（十）:
结合实际教学过程,谈谈如何才能上好一节创新课?
处于新课程改革的浪口风尖,我们应该如何适应新形式的要求,为学生的语文综合素养的提高而准备好每一节语文课,通过课堂教学的实际操作,达到预期的教学目标,这是我们语文老师必须反思的问题.综观我们的语文教学,需要反思的问题实在是太多了,诸如我们辛辛苦苦地为学生批改作文,为何学生的作文能力不能提高甚至还有不少学生畏惧作文；我们每天都在进行文章的讲解与分析,为何学生的阅读水平不能提高乃至不会阅读书籍；我们在讲授知识点上详细周到,而且上课的过程非常严谨,为何学生的语文成绩仍然不能得到提高甚至出现大部分学生达不到合格线.抛开城乡教育的差距不说,我们的语文课堂确实存在着很多急需解决的问题,比如语文教育的宗旨、语文课堂教学的开展以及各种文体教学的具体方法等等,这些都需要一线语文教师给予高度的重视,透过必要的课堂教学研究,提高语文教师的课堂教学艺术,努力提高学生的语文素养.笔者认为,一节合格的语文课应该遵循“先学后教,顺学而导”的原则,做到“三会”,教给学生实用的语文知识和灵活的创新能力. 会读,克服学生被动的学习地位,使其能够自主地读书. 一节语文课结束后,你的学生会自主地进行阅读吗?语文课上,我们喜欢用分析的方法,把文质兼美的文章分解得支离破碎,而学生在学习中自然地受到老师所讲内容的牵制,久而久之,学生便习惯了这种单一的授受模式,一旦固化了这种先入为主的学习方式,其学习就落入了被动的状态.在学生的头脑里,只认准来自老师所传授的知识,只局限于课堂上的学习,而对于课后的学习则大可不必去理睬.但是,就算老师再有本领,也不可能把所有的知识通过课堂教学就能够原原本本地转化为学生的知识.如果学生习惯于接受,而教师习惯于给予,师生之间的教与学不能实现互动,那语文教学就注定要做吃力不讨好的工作,学生的知识素养要得到提高是何其难. 在我们的语文课堂上,学生早已习惯安安静静地等待老师的讲授,缺乏学习的主动意识,对于新的教学方法存在着抵触情绪,让人感受到了语文课堂的窒息.没有来自学生内在的主动的求知欲望,任何外因的作用都起不了积极的作用,反而会产生诸多不必要的负面效应.学生在学习语文的过程中没能体会到快乐,慢慢地失去了学习的兴趣,厌学情绪随即而生,这不断地增加了语文施教的难度.作为过来人的语文教师都有这样的深刻体会,当你对文章有了反复的阅读之后,你便能自然地深入到作者的情感世界中去,悲作者之所悲,乐作者之所乐,通过反复的咀嚼品味,就能自然地理会作者的写作技法与意图,便会有豁然开朗的阅读快乐.然而学生却很少对课文内容进行反复的阅读品味,大多数学生的阅读仅停留在表面的浅层的阅读上,三两次毫无目的的浏览根本就不能体会作者的意图,遑论能够提出有创造性的读书体会. 课内阅读能力的低下势必影响学生课外阅读量以及阅读水平的提高,究其实,缘于学生没能在课堂学习中学会自主读书的方法.学生的学习现状是,课前缺乏必要的预习,上课过程缺乏积极的表现,课后更加缺乏及时的知识整合与复习,这种被动的学习导致了学生学习成绩的低水平,更加严重的是,学生没能从课堂学习中掌握必要的方法,就不可能进行深广的阅读,没有大量的高质量的阅读积累,就不可能有学生自主读书的丰硕收获. 会思,克服学生不良的学习方法,使其能够自由地思想. 一节语文课结束后,你的学生会自由地进行思想吗?没有合理而科学的学习技巧的引领,学生只能成为被灌输的机器.学生在传统的课堂教学中,已经习惯于倾听老师的一言堂,如果教师想越轨,进行课堂改革,那会遭受学生不良学习情绪的抵触,当学生带着情绪进行学习时,其效果是要大打折扣的.学生只局限在自己的学习范围内进行求知,这种封闭式的学习状态已经不能够适应时代发展的要求,在知识增长速度这么快的社会中,假如不通过独立的思考和与他人密切的合作,是很难有学问上的重大突破的.学生不会质疑,不会思考,就没有创造力可言,这是我们所痛恨的. 痛则思过,思过则改.这应该成为语文教师一种自动化的教学习惯.于是乎,自主、合作、探究的学习方法成为我们大力倡导的教学方法,这是一种高效的方法,掌握了这种方法,就等于找到了知识圣殿的通行证.任何新学问的发现都必须经过学习主体一番苦思,在百觅不得出路之时,有一种顿悟,或经过他人的点拨,才有所创造.一个会反思的学生,必定是一个学习成绩比较优秀的学生,在反思中,可以提高自己明辨是非的能力,可以提高自己质疑解疑的能力,可以使自己获得自由思想的能力. 学习的自主性没有形成,缺乏一种与人沟通的能力,合作无从谈起,而探究式学习方法的掌握更加成了一句空话.由于学生被灌输的是听话式的语文教育,学生不允许质疑,缺乏必要的课堂训练,没有自己发言的机会,造成了语言表达能力的欠缺,没有经过探讨和争辩的学习,其学习效果是不佳的.比如一节课要想多提问几个学生来回答一些简单的问题,碰到学生都不会,就会打击教与学的积极性,而那些难一点的知识教学可就不能在课堂上自如地开展了. 会用,克服学生学非所用的弊端,使其能够自在地应用. 一节语文课结束后,你的学生会自如地运用知识吗?这是一个比较难以回答的问题,但是却可以通过必要的考核加以验证.学生在生活中究竟能不能自如地运用所学的知识解决问题,这很难进行测量,而学生的学习效果却可以通过必要的考试得以证明.假如学生的成绩不好,那就说明其学习的效度不佳,反之亦然.我们知道,这种简单的方式不能成为我们考核教学业绩的唯一标准,但是我们可以在及时的教学反馈中,修正我们的课堂教学内容和节奏. 反观我们的语文课堂教学,我们会惊讶地发现,我们的教学不能够给学生生活的实际能力,主要是我们的语文教学与学生的生活实际相脱离,比如我们的作文教学,为何学生喜欢说谎、喜欢在作文中说假话,而一旦有学生说真话却成了众矢之的?这就是变相的语文教学.没有了求真的态度,我们就不可能教出真人,这是语文教育的弊端所在.语文课堂的改革首先应该在思想观念上进行改革,应该将教学内容与学生的生活实际紧密地结合起来,把所学与所用紧密地联系起来,正如叶圣陶所提倡的“教学做合一”,只有使学生真正掌握了有用的、实用的知识,才能够在生活中自如地应用,提高工作、学习与生活的能力,真正体会到语文学习的快乐. 会读,就像先学会走路；会思,犹如学会怎样走快；而会用,好似体会到走路的快乐.读思用合一,这是我对语文课堂教学的浅陋看法.会读,是语文学习的基础,先解决了课内文本的阅读,掌握了一定的阅读技巧,再转入课外的海量阅读,积累下大量的感性的语言材料.会思,是语文学习的核心,在积淀了大量的感性语言材料的基础上,进行独立的思考,提出有创见的看法,为创新准备充分的条件,为发现新学问创造条件.会用,这是语文学习的关键,当拥有了大量的知识储备的时候,就要在实践活动中提高运用知识与创造知识的能力,最重要的是要具备改变现实的能力. 第三阶段作业：请按要求写一份创新教学设计 《匆匆》（人教社课标版第12册语文）创新教学设计《匆匆》教学设计学习目标 1．学会本课2个生字,能正确读写下列词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸. 2．通过抓住重点句子,联系自己生活实际理解课文内容.感悟时光匆匆,要珍惜时间,不能碌碌无为. 3．熟练地、入情入境地朗读课文.背诵自己喜欢的部分,并把喜欢的句子抄下来. 4．感受课文的语言美,领悟作者细致描写、多用比喻的方法.课前准备 1．搜集朱自清简介及朱自清作品. 2．搜集惜时、伤时的古代诗词、文章、名言、警句. 3．《匆匆》flash字幕朗读作品,课文重点句子的课件.课时安排： 2课时教学过程 第一课时 一、名言欣赏,激趣引入 指名背诵课前搜集的惜时的诗词、文章、名言、警句. 师：是啊!时间转眼就流逝了,尽管人们知晓了时间的可贵,可是却无法挽回已逝去的时日了.80年前的一位年轻人也和我们有同样的感觉,这个人就是朱自清.我们今天就来学习他的一篇文章《匆匆》.（板书课题） 二、读通课文,整体感知 1．课件：播放《匆匆》朗读作品,学生欣赏完后回答,这篇文章告诉我们什么? 2．自由朗读课文,读准生字新词,要读正确读通顺． 3．指名读文,纠正字音和断句不准的地方. 4．自学生字新词,检查学生对下列词语的理确乎、涔涔、头脑胀痛、潸潸、凝然、徘徊. 5．练习读通课文,难读的地方要反复读几遍. 6．练习把课文读熟,指名读给大家听. 7．你对课题怎么理解的?课文先写什么,接着写了什么?
（第一自然段提出问题,二、三、四自然段写日子悄然而去,匆匆而逝,我心中充满惆怅和伤感.） 三、自主感悟,初步理解. 1．选择自己喜欢的读书方式（如轮读、范读、小组读、默读等）读课文.画出最能体现时光特点的词语. 2．画出感悟深的句子,在能读懂的句子旁边写写批注.读不懂的地方,做上读书记号. 3．小组之间交流一下读书体会,讨论讨论不懂的问题. 4．组长记录小组内解决不了的问题. 第二课时 一、问题引入,整体理解 1．一种无奈,一声叹息,时光老人总是来去匆匆,朱自清已在课文中写到：你聪明的,告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?（板书：一去不复返）
思考：日子为什么一去不复返?用书本的句子或用自己的话说一说. 2．各组提出不懂的问题,教师选重点记录在黑板上. 二、感悟道理,感受情感 结合学生提出的不懂的问题,师生重点品味以下句子：◇课件出示句子：“燕子去了,有再来的时候……” 1．说感受,从这些句子中读出了什么? 2．指导朗读.能不能用你们自己的方式把这些句子蕴含的情感读出来. （重点引导学生读好几个问句） 3．师：作者用排比的方法突出了日子一去不复返的特点,用一连串的追问表达时光逝去而无法留它的无奈和对逝去日子的深深留恋.请你反复读两遍,细细品味作者的情感. 4．有感情齐读本段. ◇出示句子：“在默默里算着,……我不禁头涔涔而泪潸潸了.” 1．读句子,思考：为什么会“头涔涔,泪潸潸”?我算着“八千多个日子”从我的手中溜走会想些什么?这个词隐含着作者怎样的思想感情? 2．“溜”字你体会到什么? 3．作者把什么比作“针尖上一滴水”? 4．指导朗读：过去的日子无声无息地走了,作者有着无限感慨之情.让我们读出这种感慨和留恋.把重点的词读慢一点,重一点. ◇出示句子“于是──洗手的时候……这又算溜走了一日.” 1．读句子,说说作者是怎样具体描述日子去来匆匆的? 2．联系自己的实际说说“日子”是怎样在自己毫不注意时消逝的? 3．有感情地读这段话,体会作者对时光的留恋和光阴消逝时的伤感. 4．你能仿照这样的写法,再写上几句吗? （在 时候,时光又 溜走了.） ◇出示句子“过去的日子如轻烟,……像游丝样的痕迹呢?” 1．指名读句子,体会作者感情,谈谈自己的感受. 2．写话练习： 在逝去如飞的日子里,我能做____________, 我能做______________, 我还能做_____________. 过去的日子如___________, 被_____________;如___________, 被__________. 3．这一段表达了作者一种什么样的情感?师：作者再次用轻烟,薄雾的比喻,让我们感受到作者一种淡淡的郁闷和伤感.反复吟读第三四自然段. ◇师：通过刚才的学习体会,我们深深地感受到了作者在时光面前的困惑、难过,无奈与最后在时光不复返中的觉醒.除了刚才我们体会的句子以外,这篇文章还有许多的妙处呢?我们再来朗读全文,再仔细品味一下作者对匆匆而逝的时光而发出的感叹! 三、读书体会,感悟写法 1．通过上一节课的学习,我们知道作者笔下的日子为什么一去不复返了.也体会到作者感觉时间流逝而自己没有作为的伤心,还有作者想珍惜时间的情感. 那作者为什么表达得如此细腻呢?（体会作者排比、比喻、拟人等写法的精妙） 2．有感情朗读交流,背诵自己喜欢的段落. 四、拓宽学习,加深感受 1．推荐阅读：朱自清的散文以语言洗练、文笔秀丽著称.散文代表作有《荷塘月色》《背影》《绿》等文章,《朱自清散文选》中还有《踪迹》,《欧游杂记》《你我》《伦敦杂记》等文章都很值得我们去读. 2．同学们,时光匆匆而逝,过去的已经过去了,未来的时日,我们该如何珍惜呢?让我们来感悟一下吧,课件出示： 人最宝贵的是生命,生命每个人只有一次.人的一生应该这样度过：当回忆往事的时候,他不会因为虚度年华而悔恨,也不会因为碌碌无为而羞愧；在临死的时候他能够说：“我的整个生命和全部精力,都已经献给了世界上最壮丽的事业—为人类的解放而斗争.”人应当赶紧地,充分地生活,因为意外的疾病或悲惨的事故随时都可以突然结束他的生命. （选自保尔·柯察金《钢铁是怎样炼成的》） 五、课外作业,内化感受 写一篇读后感,课下与同学交流.
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